人工智能对学生的创造性思维具有中等积极影响、我国中小学生物教材中科学本质的衔接仍有改进空间 | 前沿

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人工智能对学生的创造性思维具有中等积极影响

《教育技术研究杂志》

（Journal of Research on Technology in Education）

2025年09月25日

华北理工大学的一项元分析研究讨论了人工智能对学生创造性思维的影响。研究发现，人工智能对学生的创造性思维具有中等的积极影响。与非人工智能教学方法相比，基于人工智能的教学方法对创造性思维的积极影响更大，但在不同情况下表现出很大的差异。研究识别出8个重要的调节因素：学习者学段、干预时长、学科领域、样本量、人工智能发展阶段、人工智能扮演的角色、人工智能应用领域和教学方法。例如，在学习者学段方面，在学前阶段影响最显著，其次是小学、初中和大学；在干预时长方面，长期干预表现出中等的积极影响，中期和短期干预则没有显著影响。

我国中小学生物教材中科学本质的衔接仍有改进空间

《教育与科学》

（Science & Education）

2025年10月04日

陕西师范大学的一项研究分析了中国大陆小学、初中和高中生物教材中科学本质的体现及其学段衔接情况。研究发现：高中生物教材在必修模块中科学本质类目上的全面性强于初中和小学教材，但在选修模块中表现较弱；社会制度系统在初中和小学教材中的呈现频次较低，且在高中教材中未得到妥善解决；“科学的经济性”和“社会认证与传播”类目在3个学段教材中均持续受到忽视；初中和高中教材在部分科学本质类目案例的选取过程和内容描述均存在高度重复现象。

教学后开展数字游戏能够更好地提升学习成效

《科学与技术教育研究》

（Research in Science & Technological Education）

2025年09月18日

中国台湾中山大学的一项研究以62名中学生为研究对象，随机分配为“授课前游戏”组和“授课后游戏”组，接触相同的STEM教学内容与数字游戏。研究发现，相较于授课前游戏组，授课后游戏组表现出更高的学习成效、协作问题解决能力，以及更强的内在动机与更具策略性的游戏行为，表明其沉浸度更深；此外，两组在认知负荷方面未呈现显著差异，说明时序效应并非源于感知任务难度的不同。研究者认为，教育者在设计STEM课程时，可考虑将游戏活动置于授课之后，以最大化认知与动机层面的双重收益。

显性反思式教学促进学生对科学本质的理解

《科学教育研究》

（Research in Science Education）

2025年09月25日

中国香港教育大学的一项元分析研究发现显性反思式教学能显著促进学生对科学本质的理解，接受此类教学的学生始终表现出更高水平的科学本质认知能力；班级规模、课时量及具体教学策略对显性反思式教学效果均未产生显著影响，但中等规模班级与较长教学周期呈现出效应值提升的趋势。此外，结合科学史与社会议题的论证活动，以及促进协作学习与观点融合的教学实践，能够更有效地深化学生对科学本质的认知和概念性理解。研究者认为，采用灵活且符合情境的教学方法非常重要。