从“黄埔一期”到科技创新沃土： 我的科技创新教育二十五年

文_曹玉峰/深圳理工大学附属实验高级中学（深圳市第二十二高级中学）

2025年10月，教育部等七部门在《关于加强中小学科技教育的意见》中，系统描绘了我国科技教育的发展蓝图。我深切感受到，个人的科技创新教育探索之路，始终与时代的人才需求同频共振。自2001年踏上讲台，我与科技教育结缘已有25年。这条路，始于一次偶然的召唤，成于一份执着的坚持，如今更在深圳这片创新沃土上，培育出更为繁荣的创新生态。

启蒙与探索（2001—2010）：从“黄埔一期”到系统化指导

2003年的一个夏天，时任学校领导告知我有一个国家级的科技教育培训，需要有计算机背景的教师参与。那时的科技教育对大多数人来说，还是一个陌生词汇，计算机课的核心内容多数被简化为打字技能训练和基础的设备维护操作。我常想，除了教学生使用软件，我还能做什么？大学学习的那些专业知识，难道就只能消磨在机房里吗？就这样，我抱着学习的态度前往沈阳、上海两地参加培训，成为全国首批科技教师中的一员，我们戏称自己为“黄埔一期”。几天的培训严格而充实，白天听专家、教授讲授如何指导学生开题、做项目、写研究报告；晚上则要完成作业、撰写日记。培训期间，我结识了来自全国各地的教师，在交流中开阔了的视野，并逐渐意识到科技教育绝非简单的“做项目”，而是一个系统化、科学化的育人过程。

回到学校，我开始尝试将所学一点点用于实践，同步推进全国青少年信息学奥林匹克竞赛训练和学生科技创新项目辅导。我利用自己的计算机专长，指导学生从实际生活中发现问题，设计小发明、撰写研究报告。2004年起，学生开始在省级、国家级科技比赛中获奖。那微弱但确凿的回响，让我看到了希望，也坚定了在科技创新路上走下去的信心。

坚持与成长（2011—2020）：在高考压力下走出一条特色之路

高中生时间紧、高考压力大，在高中推进科技教育，现实阻力重重。家长常担心：“搞科技创新，耽误学习怎么办？”班主任会忧虑：“学生出去比赛，安全谁负责？成绩下滑谁负责？”我逐渐摸索出一套工作方法，核心在于“共情、协作与沟通”，努力将科技创新从“额外的活动”，转化为学校教育生态中重要的一环。

与学生共情：从“养鱼”到“交心”，让兴趣成为创新火种

我不只是教师，更是学生身边“那个喜欢折腾的伙伴”。我的办公室曾摆着好几个鱼缸，养过锦鲤、雀鳝，还做过水草造景。这些看似与教学无关的爱好，成了我与学生之间最好的“破冰工具”。总有学生在课间往我办公室跑，看看新鱼、聊聊宠物，聊着聊着，就从鱼聊到仿生学、聊到传感器。当一个学生因为好奇雀鳝如何捕食，而开始研究水下探测装置时，我知道教育的契机就藏在这些看似“不务正业”的聊天里。我从不直接问学生“有什么创新点子”，而是在共同的爱好闲聊中，捕捉他们眼中闪烁的光。共情，是用真实的自己，创造一个安全、有趣的表达场域，让学生敢说，更想说。

与班主任协作：从“报备”到“共建”，成为教育“合伙人”

我深知高中班主任所承受的压力，我的协作方式核心是“把不确定性变成可预期的方案”。每次开展科技活动前，我都会给班主任提供一份清晰的备忘录，包括精确的学生名单及近期成绩、精确到时分的地点时间图、明确的应急联络渠道等。最重要的是，我明确承诺，如学生的项目获奖，在宣传中一定会列上班主任作为辅导教师。2016年，我带学生赴上海参加“明天小小科学家”决赛，恰与学校职称评审周冲突。我提前数月便与领导、班主任沟通，详细说明比赛价值及学生准备情况，并在提前录制好述职视频后，带着学生去上海参赛。最终，学生荣获佳绩，我的职称评审也顺利通过。前置解决他人的顾虑，他们就会从“旁观者”变成“支持者”。

与校领导沟通：从“汇报”到“赋能”，用专业建立信任

与其抱怨领导不重视，不如用行动证明“这件事值得重视”。我的沟通策略是“用数据说话，用案例开路”。每次争取资源时，从不空谈理念，而是准备详细的材料：展示过往奖项带来的价值，阐述对学生升学的实际助益，提交具体可行的提案，主动预判风险并提供应急方案。有效的沟通，是让领导做选择题，而非判断题，利用专业和细节建立起信任，科技教育便自然地融入了学校的发展战略。就这样，我和学生在高考压力下，走出了一条独具特色的科技创新之路。凭借这套方法，我多次带领学生站上全国乃至国际领奖台。但比奖牌更珍贵的是，看到学生眼里有了光——那种发现问题、动手创造、克服困难后绽放的光。我自己也逐渐成长为学校科学教育中心负责人，并获得“吉林省中青年突出贡献专家”“吉林省拔尖创新人才”等荣誉。

开拓与展望（2021年至今）：从北到南，构建科技创新教育新生态

2021年，我作了人生中一个重大的决定：离开工作了20年的吉林省实验中学，南下深圳。很多人不解，但这一决定，既是对家庭与个人发展的综合考虑，更是源于对科技创新资源更丰沛、理念更前沿平台的向往。深圳这座年轻的城市，家长教育理念开放，学生见多识广，这是优势，但同样面临高考与素养如何平衡的课题。

在新学校，我沉下心来，决定先打好“地基”。从零开始规划，组建了人工智能实验室，引入无人机、3D打印等设备，与高校合作开发课程。2025年，最让我振奋的是，学校成功将全国领先的芯片实验室引入了校园。在这里，学生像一个芯片创作团队的工程师，能亲手完成从电路设计、仿真验证到芯片制造全流程。当学生进行PN结实验，把画在电脑上的微小电路图，经过光刻和一系列步骤，最终“雕刻”在一个小小的硅片上时，那种尖端科技触手可及的震撼与成就感，是任何书本知识都无法替代的。这标志着我们的科技教育，真正触摸到了国家科技自立自强的前沿阵地。

除了沿用与班主任细致沟通，用学生每一个微小的成功案例争取理解与支持外，我还依托芯片实验室构建循序渐进的探索路径：从面向全体高一学生的普及课程，到为兴趣浓厚学生开设的芯片科技创新项目班，再到对接高校实验室的“学伴计划”项目，为不同层次的学生铺设了清晰的成长阶梯。如今，我常对年轻教师说：“不管证书含金量高低，先积累，再提升。”在深圳这片创新沃土上，我的期待更加清晰：不仅要带领学生做出好项目，更要依托从人工智能到芯片设计的完整前沿课程链，推动构建一个“前沿课程支撑、多元活动激活、创新文化浸润”的良性生态，让每个孩子都有机会触摸未来，让创新的种子在真实的土壤中扎根生长。这正是国家所倡导的“科技教育生态系统”在一线校园中最具活力的生动实践。

俯身播种，一路传承

25年，倏忽而逝。从“黄埔一期”学员，到如今在深圳这片热土上重新出发的实践者，我的身份没变，依然是一名一线教师。国家政策绘就了清晰的蓝图，要构建科技教育生态系统，在我看来，这个宏大的生态系统，最终要靠千千万万个课堂、千千万万次师生对话实现。政策指明了方向，而温度、细节和坚持，要靠每一位科技教育工作者赋予。

科技教育到底是什么？于我而言，就是回归教育的本真，保护学生与生俱来的好奇心、对解决问题的热情、对创造价值的认同，为学生提供工具和方法，把“异想天开”变成脚踏实地，在创造中认识自己、连接世界。

未来，我愿继续做一个点灯的人、搭桥的人、播种的人，我深信，今日我们种下的那些探索与创造的种子，必将在未来破土而出，长成支撑生命的力量。

曹玉峰，高级教师，深圳理工大学附属实验高级中学科学教育中心主任，深圳市高层次人才（地方级领军），中国青少年科技教育工作者协会高级科技辅导员，英才计划优秀组织工作者，全国青少年信息学奥林匹克竞赛“优秀辅导教师”，全国“优秀科技教师”，吉林省突出贡献专家（享受省政府津贴），吉林省拔尖创新人才，吉林省中小学骨干教师，荣获教育部国家级教学成果二等奖。■