从课堂到赛场：“研·创·悟·行”解码科技辅导员的成长之路

文_葛永普/毕节市第一中学  

科技辅导员不仅是知识的传递者，更是学生创新思维的引路人，肩负着培养青少年科技创新能力的重要使命。从事科技教育近10年来，在科技教育领域不断探索与实践，超过400名学生在全国、省、市级青少年科技类竞赛中获奖，生动诠释了科技辅导员在培养学生科技创新能力方面的重要作用，也实现了从课堂到赛场的自身专业成长。

扎根乡村物理教学，浸润科教育人之路

2012年7月，大学毕业后，笔者投身于乡村中学物理课程教学工作。面对乡村学校相对有限的教学条件，笔者凭借学科专业知识功底和对教育事业的满腔热忱，积极开展物理教学工作，并将物理实验教学常态化。在教学过程中，主动将科技教育的理念渗透其中，精心设计趣味性与探究性兼具的物理实验，大胆创新教学方法，以此激发学生对物理学科的学习兴趣。同时，在物理教学中常态化组织“变废为宝”“实验大比拼”“创新实验设计”等学具制作竞赛活动，为学生提供了丰富的实践锻炼机会，有效培养了他们的思维能力和动手实践能力。经过长期“做中学、创中学”实践积累，所任教班级的物理成绩在全区同类学校中始终名列前茅，为学生后续在科技创新实践领域的发展奠定了基础。

从课堂到赛场——“三阶段·七课型”科教模式实践

教学准备阶段

在教学准备阶段，以项目驱动为核心，深度融合赛事引领、学科联动与因材施教原则，致力于为学生构建系统且科学的项目研究路径。为此，我深入剖析全国青少年科技创新大赛、全国青少年科学调查体验活动，以及贵州省“贵青杯”等活动赛事的具体要求，提炼关键要点，助力学生精准把握科技创新活动竞赛主题的前沿趋势。与此同时，我积极与生物、化学等学科教师开展紧密合作，全方位整合多学科知识与资源，为学生提供综合、深入的专业指导，并基于学生的个人兴趣和特长，为其量身订制个性化且具有探索价值的研究课题。例如，针对学生对水质监测、环保节能领域的浓厚兴趣，笔者精心指导学生开展“城市河道水质检测系统”研究，在第四届贵州省“宋庆龄少年儿童发明奖”活动中获得省级一等奖，并在第二十一届全国中学生水科技发明比赛中荣获全国优秀奖。在选题指导课型中，我巧妙结合已获奖案例，灵活运用案例分析和头脑风暴等方法，引导学生挖掘具有创新性和社会价值的课题。在方案制订课型中，着重指导学生将问题转化为课题，并进一步细化为切实可行的项目计划，明确项目目标、步骤及预期成果，并制订详细的时间表，确保项目有条不紊地推进。

指导高中教师做实验

教学实施阶段

在方法指导课型中，重点向学生传授科学研究的基本方法，涵盖文献查阅、调查研究、数据分析等方面，为学生搭建科研方法论框架。在实践实验课型中，带领学生开展实验操作，培养学生严谨的科学态度和扎实的实验操作能力。例如，在指导学生进行“太阳能追光发电汽车降温装置”项目设计时，学生借助传感器、温差发电及太阳能电池板等设备开展实验测试，掌握了太阳能追光发电的工作原理及其性能测试方法。在阶段交流课型中，要求学生定期汇报研究进展和阶段性研究成果，并及时给予指导，协助学生解决研究过程中遇到的问题，推动课题研究向纵深发展。

评价反馈阶段

在诊断性评价环节，综合运用过程性评价与总结性评价相结合的多元评价方式，通过细致的观察与科学的测试手段，全面了解学生在课题研究过程中的实际表现及存在的问题。在过程性评价过程中，着重对学生的研究过程进行详实记录与深入分析，并及时给予学生鼓励与建议，助力学生持续优化研究方法。在总结性评价阶段，组织学生开展成果展示活动，邀请相关领域专家及同学参与评价，为学生提供多元视角的反馈意见。以“智能小区节能装置”课题研究为例，在成果展示课型中，学生成功展示了基于传感器和物联网技术开发的监测系统，其创新性与实用性得到了专家的高度赞誉。最后，在总结评价课型中，引导学生对整个研究过程进行总结与反思，为参与科技创新活动积累经验。

研·创·悟·行——解码科技辅导员成长路径

研：深耕教育科研，探索科技教育路径

近年来，笔者积极投身于教育科研工作，先后主持全国教育信息技术研究课题与省级重点课题，并参与多项省市级课题研究，深入探索科技教育的有效实施途径与方法。在“初中物理学科教学融入科技创新成果的实践研究”“科学教育‘加法’助推‘双减’的实践研究”等课题研究过程中，带领团队成功开发了一系列科技创新实践案例，并将已参赛获奖的优秀案例精心汇编成教学资源，为科学教育活动的有效开展提供了丰富的实践借鉴。同时，将指导学生的科教方案撰写成学术论文，在《中学物理》《物理通报》等专业刊物上发表了40余篇论文，通过学术交流的方式分享自己的研究成果与教学实践经验。

图1 “三阶段·七课型”教学模式

创：创新教学方法，激发学生创新潜能

在创新教学方法方面，笔者将项目式学习、跨学科教学等先进的教学理念引入课堂教学，积极指导学生参与各类科技创新竞赛，激发学生的创新潜能。2023年度，指导的学生在青少年科技类竞赛活动中共获奖53项，其中国家级3项、省级37项、市级13项。

悟：反思教学实践，提升教育理念

在教学实践过程中，笔者高度重视反思总结，通过定期撰写教学反思、教育叙事等方式，全面总结经验教训，深入思考科技教育的本质内涵与目标定位。例如，在指导学生参加科技竞赛的过程中，笔者发现学生在选题环节普遍存在较大困难，于是有针对性地引导学生挖掘自身的兴趣点，拓宽选题思路，协助学生构建科学合理的项目研究方案。若在指导过程中发现学生在团队协作与沟通能力方面存在不足，会在后续教学中增加相应的培训环节，全面提升学生的综合能力。

行：积极参与实践，拓展教育视野

笔者积极参加各类教育实践活动、赛事活动，以及培训研修等，不断锤炼自己的教学能力，提升专业素养。曾2次受邀在全国青少年科技创新教育论坛上作主题汇报。同时积极参加各类省市级学术讲座和培训活动，与同行深入交流切磋，广泛汲取经验智慧，不断拓宽自己的教育视野。

科技教育的本质，不仅是知识的传递，更是点燃学生创新思维火种的育人过程。近10年实践证明，即使在资源相对匮乏的乡村学校，通过创新教学模式、跨学科资源整合与赛事引领，同样能为学生插上科学的翅膀。从“变废为宝”实验到“太阳能追光车”研发，从物理课堂到全国赛场，学生的成长轨迹映射着科技辅导员的专业蜕变。期待更多科技教育工作者投身科技育人事业，以赛促教，以创促学，让每一名学生都能在科学的田野上绽放光芒，培育更多创新型后备人才。

项目基金：本文系2023年贵州省教育科学规划重点课题“基于‘PBL’教学法初中物理跨学科教学的实践研究”（立项编号：2023A033）阶段性研究成果；毕节市教育科学规划课题“科学教育‘加法’助推‘双减’的实践研究”（立项编号：2023B017）阶段性研究成果。

葛永普，中共党员，中学高级教师，曾获全国十佳优秀科技辅导员、全国高级科技辅导员、“英特尔优秀教师奖”专项奖等荣誉；主持全国教育信息技术研究课题1项、省级重点课题1项，参与省级课题5项，主持和参与市级课题16项；指导学生在全国、省市级青少年科技创新竞赛活动中获奖400余人次；在《中学物理》《中学物理教学参考》《物理通报》等刊物发表论文40多篇，出版专著2部，申报专利2项。