科创躬行者 | 课标·分层·竞赛：小学航模课程的三维重构实践

引言

2023年《航空航天模型课程标准（试行版）》的颁布，标志着我国航模教育正式迈入标准化、体系化新阶段。然而，标准如何“沉下去”、课堂如何“活起来”、学生如何“强起来”，仍是基层学校面临的核心挑战。本文以成都市郫都区嘉祥外国语学校小学航模兴趣班为实践场域，基于近两年系统性行动研究，探索出一条“课标引领—分层适配—竞赛赋能”的小学航模课程重构路径，为新课标在小学科技教育中的深度落地提供了可复制、可验证的校本方案。

01.直面真问题：标准悬浮与教学失配的双重困境

经查阅资料发现，当前小学航模教学存在显著“两张皮”现象：一是国家课标构建了“4阶10级” (基础、普及、提高、专业4个阶段，10个等级)能力框架，覆盖纸飞机、自由飞、航天模型、线操纵、无线电遥控5大类49个实践项目；二是一线教学深陷资源适配难题——全国超八成航模教师依赖自编讲义，现有公开教材仅覆盖1-3级基础内容（每册10课时），和成都市郫都区嘉祥外国语学校小学航模兴趣课“每学期15节、每节90分钟”的教学安排错位，无法满足系统提升的需求。 

此外，成都市郫都区嘉祥外国语学校小学航模兴趣课为学生自主选择的拓展课程，学情差异大：同一个兴趣班中，既有从小接触模型制作基础的“航模爱好者”，也有因好奇报名、从未接触过模型实践的“零基础新手”。统一内容授课很容易陷入“优生吃不饱、后进生跟不上”的尴尬——基础好的孩子觉得进度太慢；基础弱的孩子跟不上失去学习兴趣，甚至出现中途退课的情况。 

为此，我对课程体系做了调整：按学生基础分层设班，将零基础、刚入门的学生编入基础班，将已经掌握基础技能、有志于参加竞赛提升的学生编入进阶班，从课程设计之初就匹配不同层级学生的能力水平，真正实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。

进阶班（二级水火箭）

02.重构课程逻辑：“两阶三维”目标体系的校本转化

我以课标为“纲”，以学情为“据”，创造性将国家“四阶”框架重构为契合小学生的“基础—进阶”两阶体系，并锚定知识建构、技能发展、人文素养三维目标。基础班聚焦“飞行启蒙”，通过莱特兄弟、伯努利等航空名人故事浸润科学精神，以轻骑士橡筋动力飞机、一级水火箭等三级以下项目夯实结构认知与基础操控；进阶班则对接六至八级竞赛要求，引入线操纵飞机、遥控固定翼飞机等高阶项目，强调空气动力学原理应用与复杂调试能力。每一课时均采用“人文故事—理论精讲—模型实作—竞赛嵌入”四段式结构，让抽象原理具象为指尖动作，使竞赛规则内化为行为习惯。

表1 “两阶三维”目标 

03.实施瓶颈：“教—学—评”一体化设计

针对90分钟课时限制，我们开发了“三维课堂记录单”作为过程性评价载体：基础知识答题盖章、模型制作/合作/纪律等行为表现即时盖章、当堂飞行测试达标盖章。期末考核则采用“理论闯关+模型组装+飞行比赛”三维总结性评价，并将参赛人次、获奖等级纳入总评。两年实践表明，该设计有效破解了“重结果轻过程、重技能轻素养”的积弊——学生竞赛获奖达31人次，其中国家级奖项占比超40%；问卷显示，92.6%学生“非常喜欢”本课程，74.1%学生认为动手能力显著提升，印证了“做中学、赛中悟”的育人实效。

一级水火箭课堂记录单展示

表2 学生竞赛成绩一览表

04.反思与启示：走向素养本位的科技课程新生态

本实践启示我们新课标落地绝非简单“对标填空”，而是需要以学生发展为中心的系统性重构。其核心在于——让标准长出校本的根，让课程结出素养的果。

基于此，未来优化方向已明晰：其一，增加户外试飞频次以强化真实情境体验；其二，强化印章积分激励机制提升自主性；其三，增设创意设计赛项培育工程思维。

当一架架亲手制作的纸飞机掠过校园天空，那不仅是升力的物理显现，更是科学梦想起飞的生动隐喻。航模教育的价值，终将超越模型本身，成为点燃儿童科学好奇心、锻造实践创新力、涵养家国航天情怀的终身成长支点。

科创躬行者：陈敏

*成都市郫都区嘉祥外国语学校小学科学教师

*区名师工作室成员，先后担任校航模校队和无人机校队指导老师

陈敏长期聚焦小学科技实践教学，在航模课程校本化设计、竞赛梯队培养方面积累了丰富的一线实践经验。先后指导学生获国家级、省级、市级航模竞赛奖项多项，多篇教学案例、论文在市区级评选中获奖。

把书教好、把课备好、把每一个学生的好奇心守护好......一线的科技教育工作者，日复一日与孩子打交道，把前沿的知识变成可触摸的实验，把抽象的科学精神种进年轻的心田。协会微信公众号开设“科创躬行者”专栏，记录他们的思考与实践：一堂好课怎么上？一个学生的兴趣怎么点燃？一份育人的初心如何坚守？期待这些一线的声音，被更多人看见，也激励更多同行者。