摘要：深圳市着力开展以培养“具有原创引领能力的创新人才”为目标的改革实践，以产教融合带动基础教育人才培养模式的创新，以科教融合促进创新人才培养的大中衔接，以政策融合实现城市科技创新教育的资源整合，通过“三大融合”探索具有异质性、多样性、互动性和开放性的区域科创教育生态系统，打造城市创新人才培养的深圳范式。 关键词：创新人才培养；科创教育；产教融合；科教融合；政策融合 党的二十大报告强调，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。自改革开放以来，深圳被赋予了诸多改革任务以及中国特色社会主义先行示范区建设任务。培育新时代创新人才、走出一条人才自主培养之路，是各类教育改革的最终目标。然而，当前的基础教育创新人才培养仍然面临培养模式落后、大中衔接不畅、难以形成合力等问题。为此，深圳通过产教融合、科教融合、政策融合这“三大融合”，对教育行政机构、高新技术企业、高等院校、研究院所、社会机构、中小学校等多元主体进行了有机整合，积极探索具有异质性、多样性、互动性和开放性的科创教育生态系统，打造形成城市创新人才培养的深圳范式。 一、以产教融合带动基础教育人

摘要：借鉴国际科学教育和科学教师培养的经验，对我国中小学科学教师的职业能力要求进行重构，提出科学知识、学科教学知识、课程开发能力、融合技术的教育能力、教育评价能力、安全与伦理、工程技术与实践能力7个能力维度，描述了各维度的具体要求。在此基础上，对我国科学教师培养的路径提出了调整科学教师培养的课程体系、强化研究生层次科学教师培养、充分发挥书院制育人的功能、建设科学教师培养共同体等优化建议。关键词：中小学科学教师 职业能力从历史发展的整体脉络来看，无论是16世纪的意大利、17世纪的英国、18世纪的法国，还是19世纪的德国和20世纪的美国，它们都是先成为教育强国，再发展为科学和人才中心，进而成为世界强国的。科学教育作为教育的重要领域，因其对人才培养、科技创新等具有的决定性作用，一直都是大国博弈的前沿阵地。党的二十大报告首次对教育、科技、人才单独成章进行了集中论述和统筹安排，强调坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，服务于“到2035年我国进入创新型国家前列”的战略目标。2023年5月，教育部等十八部门共同出台了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，作出了着力在教育“双减”中做好

今年全国两会期间，习近平总书记在看望参加政协会议的民革科技界环境资源界委员时强调，“科技界委员和广大科技工作者要进一步增强科教兴国强国的抱负，担当起科技创新的重任”。党的十八大以来，习近平总书记高度重视科教兴国战略、人才强国战略，强调人才是第一资源，科技是第一生产力，创新是第一动力。培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计　　要实现科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略有效联动，坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。　　——2023年1月31日，习近平在二十届中央政治局第二次集体学习时的讲话　　科技创新，一靠投入，二靠人才。看到这里聚集了不少精英人才，大家都很年轻，充满活力，我感到很高兴。党中央十分关心科技人才成长，各级党委和政府要尽可能创造有利于科技创新的体制机制和工作生活环境，让科技工作者为祖国和人民作贡献。　　——2022年6月28日，习近平在湖北武汉考察时的讲话　　培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计。当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。要

编者按:科学教育和科技教育在培养创新能力和解决现实问题的过程中发挥着重要作用。但如何实践好科学教育依然是教育界及至全社会的热门话题。小编为大家整合了知名权威专家、教育家和科学家们分享的相关实践经验和具体做法，让我们一起探索如何更好地培养学生的科学素养和创新能力。 01 培养自主学习能力 武汉理工大学 国家数字化学习工程技术研究中心主任杨宗凯教授 ChatGPT等AI技术对教育具有革命性影响，“对学习者而言，这些技术能够促进学生自主学习；对教学者而言，有助于教学设计、教学过程的优化、教学评价。” 自主学习能力是当前孩子必备的基本素养之一。教育数字化和人工智能技术在教育领域的深入应用，智慧化教育教学设备的普及，在激发学生学习兴趣，推动自主学习能力的养成上发挥巨大价值。iEnglish智能英语学习解决方案通过自主测评、智慧推荐、个性化引导，推动自主学习能力养成，助力孩子完成21天、365天、1000天不间断自主学习规划，截至2023年12月，iEnglish学习成长营仅365天不间断有效阅读完成人数已超过15万人。 清华大学教育研究院教授李曼丽 学生的自主学习能力是开展高质量学习的重要条件。

两会期间，科学教育备受关注。代表委员纷纷呼吁加强科学教育的重要性，促进科学素养的提升。小编精心挑选了权威专家关于“科学教育”的相关文章，以期为广大科技教育工作者提供一份关于科学教育深度解读的精神食粮。 Tan Aik Ling，新加坡南洋理工大学国立教育学院自然科学与科学教育部副主任、博士、副教授，国立教育学院多中心教育研究中心及STEM研究中心核心成员。曾经作为中学生物教师、学科组长在中学工作10年，之后成为国立教育学院的教研员、助理教授和副教授，是一位不仅具有基础教育工作经验，又具备国际科学教育研究视野的研究者。她的研究兴趣主要集中在科学教学、科学学习、科学教师专业发展和STEM教育等。 新加坡是一个位于赤道附近的海岛城市国家，面积狭小，人口众多，是世界上人口密度最高的国家之一。新加坡的治国理念是“在土地和其他自然资源均十分稀缺的情况下，发展知识经济和高新技术，并将其作为保证国家竞争力和满足人民福祉的核心举措”。教育是新加坡政府高度重视的领域，而STEM（科学、技术、工程和数学）教育则是新加坡教育领域中的重点关注内容。在新加坡政府看来，要想保持经济的持续增长，就必须加强STEM教育

阅读，是一种力量。它能够开启我们的思维，拓宽我们的视野，激发我们的好奇心和创造力。 《向科技创新要答案：从好奇心到自立自强》精选《人民日报》刊发的科技评论，通过对科技创新的脉络梳理和对科技政策的领会阐述，为公众提供一个理解“向科技创新要答案”的视角，帮助大家把握创新驱动发展的战略要点、领会科技强国建设的重要性。 科学是一场探索之旅科学精神像星辰照亮未知沿着梦想的阶梯拾级而上坚定不移走中国特色自主创新道路 科学精神像星辰照亮未知 对一个国家、民族乃至人类整体而言，杰出的科学家就是一颗颗星，用自身的智慧和坚持照亮了原本未知的世界。 在浩瀚的太阳系中，运行于火星和木星轨道中间的一颗小行星，如今有了自己的名字——“宋健星”，中国科学家的名字又一次上探苍穹，如星辰闪亮。 由于宋健院士在航天、“863”等高科技和基础研究计划等领域的成就，及其作为杰出战略科学家为我国科技事业发展和科教兴国战略作出的重大贡献，不久前，中国工程院、何梁何利基金、中国科学院紫金山天文台共同举办命名仪式：经国际小行星命名委员会批准，紫金山天文台盱眙天文观测站发现的国际编号为210210 号的小行星，正式命名为“宋健星”。

进入21世纪以来，我国科技实力整体显著增强，“一些关键核心技术实现突破，战略性新兴产业发展壮大，载人航天、探月探火、深海深地探测、超级计算机、卫星导航、量子信息、核电技术、新能源技术、大飞机制造、生物医药等取得重大成果，进入创新型国家行列”。但由于国际形势的制约以及我国科学研究仍存在短板等因素的影响，“关键核心技术受制于人的局面没有得到根本性改变”。我国在核心技术方面仍然面临许多“卡脖子”问题，而这些问题亟需科技类拔尖创新人才来解决。2022年10月，在党的二十大报告中，习近平总书记强调：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”教育是人才培养的基础工程，为缓解人才供给不足、提高科技类拔尖创新人才培养质量和数量，必须更新人才培养策略、完善人才培养体系，为科技强国提供源源不断的第一资源。诺贝尔自然科学奖作为国际顶尖科技创新奖项，在一定程度上可以衡量一个国家或地区的科技创新水平。因此，有必要通过对诺贝尔自然科学奖获得者的早期教育经历和成长背景进行分析，寻找科技类拔尖创新人才早期成长的共性，为我国培养科技类拔尖创新人才提供启示。 一、研究设计 （一）研究方法的选择

在全国两会上，家长和老师对科学教育的期望成为了讨论的热点。他们期盼着能够通过改革和创新，提升科学教育的质量和效果。 以下是相关内容的整理，一起来看—— 全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景：科学教育不是高科技教育，万物皆可研究，哪怕是农村地区也充满了科普的资源，每一块泥土、每一朵鲜花、每一片晴朗夜空都是我们科学探索的好机会。不少学校对科学教育的理解，还停留在科学知识教育上，存在把科学教育等同于高科技教育的问题。而按照这一科学教育的思路，不要说农村地区学校，就是很多城市地区学校，都缺科学教育资源，没有懂高科技的科学教育教师，没有让学生接触高科技的科学实验室，以及校外的科技馆资源。这显然阻碍了科学教育的开展。当前，我国中小学开展科学教育，受两大因素影响。一是学校办学存在应试化、功利化倾向，部分学校不重视与升学无关的科学教育。科学教育需要学生参与、体验科研活动，而最基础的科研活动，是做科学实验，但由于高考不考实验，因此一些学校将学生“做实验”变为“讲实验”，只要求学生记住实验步骤、实验器材与实验现象、实验结果，这仍是对学生进行知识教育、灌输，而不是让学生通过自己的体验、观察，进行探究式学习。

编者按:两会期间，科学教育备受关注。代表委员纷纷呼吁加强科学教育的重要性，促进科学素养的提升。小编精心挑选了权威专家关于“科学教育”的相关文章，以期为广大科技教育工作者提供一份关于科学教育深度解读的精神食粮。 科学的本质与科学教育 作者：周国强，现任加拿大温莎大学教育学院教授、副院长、博士生导师，加拿大阿尔伯塔大学科学教育博士。研究领域涵盖科学教育、教师教育、国际和比较教育。曾担任温莎大学校董会、课程审查委员会，教育技术督导委员会委员，参与制定加拿大安大略省教师教育标准和教师教育项目评估指导文件。 科学是什么？这是任何科学教育工作者首先要回答的问题。因为对科学本质的理解决定了我们如何教科学，教什么，要达到什么教学目的。在北美高校从事教师教育近20年，每年我都给师范生上科学教学论。我常常将这门课的教学分为多个课程包。第1个课程包就是“科学的本质和科学课程”，目的是让学生认识什么是科学，理解科学的本质如何指导我们设计科学课程的内容和教学方法。在课堂上，我利用科学史故事引导学生讨论科学的本质，效果很好。 科学的本质 在我们的学校教育和社会宣传中，科学常常被描述为真理，追求科学就是追求真理。大

新华社北京3月10日电　中国人民政治协商会议第十四届全国委员会第二次会议圆满完成各项议程，10日上午在人民大会堂闭幕。会议号召，人民政协各参加单位、各级组织和广大政协委员，要更加紧密地团结在以习近平同志为核心的中共中央周围，同心同德、群策群力，不断开创新时代人民政协工作新局面。 3月10日上午，中国人民政治协商会议第十四届全国委员会第二次会议在北京人民大会堂闭幕。这是习近平、李强、赵乐际、蔡奇、丁薛祥、李希、韩正在主席台就座。新华社记者 黄敬文 摄 会议由全国政协主席王沪宁主持。全国政协副主席石泰峰、胡春华、沈跃跃、王勇、周强、帕巴拉·格列朗杰、何厚铧、梁振英、巴特尔、苏辉、邵鸿、高云龙、陈武、穆虹、咸辉、王东峰、姜信治、蒋作君、何报翔、王光谦、秦博勇、朱永新、杨震在主席台前排就座。 习近平、李强、赵乐际、蔡奇、丁薛祥、李希、韩正等在主席台就座。 上午9时，闭幕会开始。王沪宁宣布，中国人民政治协商会议第十四届全国委员会第二次会议应出席委员2162人，实到2085人，符合规定人数。 会议通过了政协第十四届全国委员会第二次会议关于常务委员会工作报告的决议、政协第十四届全国委员会第二次会议