2022年5月，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，从建强科学教育专业、扩大招生规模等四方面，明确提出要从源头上加强本科及以上层次高素质专业化小学科学教师供给。 两年来，从高校新增科学教育专业数量、科学教育专业新增招生人数看，专业化科学教师队伍建设距既定目标仍有差距。在加强中小学科学教育已成为教育强国战略重点工作的今天，如何切实推进专业化科学教师培养工作？稳步提升高质量科学师资比例 一名教师的专业背景与其工作岗位的专业吻合度，可以大致分为“对口”“相近”“相关”三类。举例来说，对标一所小学新招科学教师的岗位需求，目前我国在普通高校本科阶段设置的“科学教育”和在研究生阶段设置的“科学与技术教育”，就是“对口”专业；师范类的“物理学”“化学”“生物学”和“地理科学”，则是“相近”的专业；其余如理工师范类和纯理工类专业，就属于“相关”的专业。 因此，一所学校科学教师队伍的专业背景，应该按照“对口”“相近”和“相关”的顺序进行设计和配备。这不仅是补齐科学教师专业化短板的当前急需，更是从需求侧拉升供给的必经之路。 然而，专业化科学教师不可能在短期内大规模培养完成，因为无论是供给侧

为贯彻落实习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，给“科学与中国”院士专家代表重要回信精神，按照《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，为整体提升师范生的科学素养与工程素养，夯实中小学科学教育、工程教育师资基础，教育部、中国科学院、中国工程院、中国科协共同开展“院士师范院校行”活动，中国科协青少年科技中心、中国青少年科技教育工作者协会负责活动具体组织实施工作。 4月9日，福建师范大学承办的“院士师范院校行”活动在旗山校区举行。中国工程院院士、清华大学碳中和研究院院长贺克斌教授作题为《双碳行动与绿色高质量发展》的报告并开展对话交流，相关学院研究生代表参加了活动。副校长刘三女牙对贺院士的到来表示热烈欢迎，并陪同贺院士参观了智慧教学园区。 贺院士结合当前国际国内环境热点问题，介绍了全球环境变化的大趋势和大背景。他指出，当前世界已经进入“双碳”时代，全球经济发展模式正从能源的资源依赖型走向能源的技术依赖型，未来谁的新能源技术领先，谁就抢得发展的先机。贺院士通过丰富的数据和生动的案例分析

4月13日，中国青少年科技教育工作者协会第八届理事会党委第八次会议在福州召开。党委书记辛兵，委员李晓亮、林利琴、姚予疆出席会议，各专委会党小组长列席会议。会议由党委书记辛兵主持。 会议传达学习了中国科协十届八次全委会会议精神，审议了2024年协会党建工作要点，听取了分支机构各党小组对于党建工作的设想，对提交第八届第五次理事会的事项进行了前置审议。 会议指出，要根据中国科协党组部署安排，坚决落实“党建强会”的工作要求，压紧压实全面从严治党主体责任，持续推动党建与业务深度融合，团结带领广大青少年科技教育工作者，推动科技教育事业高质量发展，以高质量党建引领协会工作高质量发展，助力高水平科技自立自强。要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，聚焦贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神和中央重大决策部署情况，持续推进“协会党委+秘书处党支部+工（专）委会党小组三级组织建设，坚持协会党委对"三重一大"把关和重大事项前置审议制度，明确党建责任，不断加强协会系统政治和思想建设，确保总书记重要指示和党中央决策部署，以及科协党组要求在青少年科技教育工作中落地见效。 会议强调，要紧紧跟随党中央和中国科

为深入贯彻习近平总书记“要在教育’双减‘中做好科学教育加法”的重要指示精神，贯彻落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》及中国科协、教育部《“科学家（精神）进校园行动”实施方案》，探索青少年科学素养提升和高等教育服务科技创新人才培养的未来路径，加快构建科学教育高质量发展格局，研究决定在由中国高等教育学会主办的第61届中国高等教育博览会期间，将开展科学教育高质量发展学术活动，相关内容通知如下： 一、会议主题 科学教育高质量发展 二、时间地点 会议时间：会议时间4月15日（高博会4月15-17日） 会议地点：福州海峡国际会展中心404会议室 三、组织单位 主办单位： 中国高等教育学会、浙江省教育厅 承办单位： 浙江师范大学 中国青少年科技教育工作者 物理教育与普及专业委员会 中国高等教育培训中心 国药励展 协办单位： 浙江师范大学科学教育研究中心 四、会议议程 五、参会领导、专家简介 章空尽 教育部校外教育培训监管司业务管理处处长 张大良 中国高等教育学会副会长 牟凌刚 浙江省教育厅教师工作处处长 邱利民 浙江师范大学副校长(主持行政工作) 教育部长江学者 国家杰出

作者 赵德成，北京师范大学教育学部教授、博士生导师 周照林，北京师范大学教育学部博士研究生 罗宁，北京师范大学教育学部硕士研究生 我国一直重视校长专业发展，致力于建设一支高素质、专业化、创新型的校长队伍。教育部于2013年和2015年相继颁布《义务教育学校校长专业标准》与《普通高中校长专业标准》（以下统称《专业标准》），提出中小学合格校长专业素质的基本要求，为中小学校长队伍管理提供了重要依据，在一定程度上有效引领与促进了校长专业发展。《专业标准》颁布十余年来，我国已经进入加快建设高质量教育体系、加快建设教育强国、进一步办好人民满意教育的发展新阶段，新时代对校长专业发展提出了新的挑战与要求，为更好地引领和促进校长队伍建设，更好地发挥《专业标准》的导向、诊断和发展性功能，《专业标准》应通时达变，予以修订。 一、新时代的教育发展“新”在哪里 新时代教育发展之“新”，体现在全方位的变革之中。从法律层面的修订、教育战略的调整、政策文件的推动，再到技术的迭代升级和领导理论的嬗变，这些多维而深刻的变革勾勒出教育发展的新形势，也是《专业标准》应予以修订的基本前提。1. 法律修订：坚持与加强中国共产党的

摘要：深圳市着力开展以培养“具有原创引领能力的创新人才”为目标的改革实践，以产教融合带动基础教育人才培养模式的创新，以科教融合促进创新人才培养的大中衔接，以政策融合实现城市科技创新教育的资源整合，通过“三大融合”探索具有异质性、多样性、互动性和开放性的区域科创教育生态系统，打造城市创新人才培养的深圳范式。 关键词：创新人才培养；科创教育；产教融合；科教融合；政策融合 党的二十大报告强调，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。自改革开放以来，深圳被赋予了诸多改革任务以及中国特色社会主义先行示范区建设任务。培育新时代创新人才、走出一条人才自主培养之路，是各类教育改革的最终目标。然而，当前的基础教育创新人才培养仍然面临培养模式落后、大中衔接不畅、难以形成合力等问题。为此，深圳通过产教融合、科教融合、政策融合这“三大融合”，对教育行政机构、高新技术企业、高等院校、研究院所、社会机构、中小学校等多元主体进行了有机整合，积极探索具有异质性、多样性、互动性和开放性的科创教育生态系统，打造形成城市创新人才培养的深圳范式。 一、以产教融合带动基础教育人

摘要：借鉴国际科学教育和科学教师培养的经验，对我国中小学科学教师的职业能力要求进行重构，提出科学知识、学科教学知识、课程开发能力、融合技术的教育能力、教育评价能力、安全与伦理、工程技术与实践能力7个能力维度，描述了各维度的具体要求。在此基础上，对我国科学教师培养的路径提出了调整科学教师培养的课程体系、强化研究生层次科学教师培养、充分发挥书院制育人的功能、建设科学教师培养共同体等优化建议。关键词：中小学科学教师 职业能力从历史发展的整体脉络来看，无论是16世纪的意大利、17世纪的英国、18世纪的法国，还是19世纪的德国和20世纪的美国，它们都是先成为教育强国，再发展为科学和人才中心，进而成为世界强国的。科学教育作为教育的重要领域，因其对人才培养、科技创新等具有的决定性作用，一直都是大国博弈的前沿阵地。党的二十大报告首次对教育、科技、人才单独成章进行了集中论述和统筹安排，强调坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，服务于“到2035年我国进入创新型国家前列”的战略目标。2023年5月，教育部等十八部门共同出台了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，作出了着力在教育“双减”中做好

今年全国两会期间，习近平总书记在看望参加政协会议的民革科技界环境资源界委员时强调，“科技界委员和广大科技工作者要进一步增强科教兴国强国的抱负，担当起科技创新的重任”。党的十八大以来，习近平总书记高度重视科教兴国战略、人才强国战略，强调人才是第一资源，科技是第一生产力，创新是第一动力。培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计　　要实现科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略有效联动，坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。　　——2023年1月31日，习近平在二十届中央政治局第二次集体学习时的讲话　　科技创新，一靠投入，二靠人才。看到这里聚集了不少精英人才，大家都很年轻，充满活力，我感到很高兴。党中央十分关心科技人才成长，各级党委和政府要尽可能创造有利于科技创新的体制机制和工作生活环境，让科技工作者为祖国和人民作贡献。　　——2022年6月28日，习近平在湖北武汉考察时的讲话　　培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计。当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。要

编者按:科学教育和科技教育在培养创新能力和解决现实问题的过程中发挥着重要作用。但如何实践好科学教育依然是教育界及至全社会的热门话题。小编为大家整合了知名权威专家、教育家和科学家们分享的相关实践经验和具体做法，让我们一起探索如何更好地培养学生的科学素养和创新能力。 01 培养自主学习能力 武汉理工大学 国家数字化学习工程技术研究中心主任杨宗凯教授 ChatGPT等AI技术对教育具有革命性影响，“对学习者而言，这些技术能够促进学生自主学习；对教学者而言，有助于教学设计、教学过程的优化、教学评价。” 自主学习能力是当前孩子必备的基本素养之一。教育数字化和人工智能技术在教育领域的深入应用，智慧化教育教学设备的普及，在激发学生学习兴趣，推动自主学习能力的养成上发挥巨大价值。iEnglish智能英语学习解决方案通过自主测评、智慧推荐、个性化引导，推动自主学习能力养成，助力孩子完成21天、365天、1000天不间断自主学习规划，截至2023年12月，iEnglish学习成长营仅365天不间断有效阅读完成人数已超过15万人。 清华大学教育研究院教授李曼丽 学生的自主学习能力是开展高质量学习的重要条件。

两会期间，科学教育备受关注。代表委员纷纷呼吁加强科学教育的重要性，促进科学素养的提升。小编精心挑选了权威专家关于“科学教育”的相关文章，以期为广大科技教育工作者提供一份关于科学教育深度解读的精神食粮。 Tan Aik Ling，新加坡南洋理工大学国立教育学院自然科学与科学教育部副主任、博士、副教授，国立教育学院多中心教育研究中心及STEM研究中心核心成员。曾经作为中学生物教师、学科组长在中学工作10年，之后成为国立教育学院的教研员、助理教授和副教授，是一位不仅具有基础教育工作经验，又具备国际科学教育研究视野的研究者。她的研究兴趣主要集中在科学教学、科学学习、科学教师专业发展和STEM教育等。 新加坡是一个位于赤道附近的海岛城市国家，面积狭小，人口众多，是世界上人口密度最高的国家之一。新加坡的治国理念是“在土地和其他自然资源均十分稀缺的情况下，发展知识经济和高新技术，并将其作为保证国家竞争力和满足人民福祉的核心举措”。教育是新加坡政府高度重视的领域，而STEM（科学、技术、工程和数学）教育则是新加坡教育领域中的重点关注内容。在新加坡政府看来，要想保持经济的持续增长，就必须加强STEM教育